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《义务考验语文课程要领（2022年版）》配置了六大学习任务群，其中就包括“体裁阅读与创意抒发”。该学习任务群旨在带领学生在扩充行为中，通过体裁阅读获取个性化的审好意思体验，进步审好意思品位体育游戏app平台，抒发我方私有的体验与想考。四年齿上册第八单元的精读课文《王戎不取谈旁李》是一篇经典的文言文，推奖了王戎的了得才气。如何让学生在体裁阅读中充分进行创意抒发？笔者觉得不错搭建以下三个“支架”。

支架一：走进东谈主物内心

落实体裁阅读，要从落实单元语文身分动手。第八单元的语文身分之一是“了解故事情节，简要复述课文”。《王戎不取谈旁李》全文只须四句话，简要复述课文就要厘清故事的启事、经过、成果等要津信息。故事的启事是王戎和小伙伴们一齐游玩，看到了一棵长满果子的李树；经过是小伙伴们纷繁跑去摘李子，独一王戎莫得行径，公共就问王戎原因，王戎说李子详情是苦的；成果是小伙伴们摘下李子一尝，果然如斯。

简要复述课文不是对文言文进行一字一板翻译，正如本单元的“白话交际”中有一句要津教唆：“对听众可能有猜忌的场地，不错作些阐扬。”这篇文言文中“看”与“答”之间，王戎的想维经由是“藏”起来的，简要复述时淌若不把这个想维经由补充阐扬，可能会使东谈主产生猜忌。这即是课堂造就的重难点，亦然落实体裁阅读的要津。

课堂上，笔者让学生模拟王戎的推理经由。为了匡助学生阐扬晰，笔者提供了以下句式：淌若李子是甜的，那么（ ）。然而如今李树（ ），是以李子一定是苦的。这个句式搭建起了学生走进东谈主物王戎内心的桥梁。夯实了这一造就，之后的简要复述课文就水到渠成了。

支架二：预设矛盾松弛

体裁作品王人有其时间性和地域性。因此，想辨能让学习走向深切，碰撞出创意抒发的火花。

课堂上，笔者将课前预设的矛盾松弛抛给学生：“王戎觉得‘树在谈边而子，此必苦李’，经过小伙伴们的考证，果然如斯。如今，树在谈边而子，还一定是苦李吗？”学生一愣，然后就沟通开了。有学生说：“不一定。李子苦不苦，和它的孕育环境关揣度。淌若是在酸性泥土中，李子可能会苦；淌若种在善良湿气的泥土中，李子可能就甜。”有学生说：“咫尺有很采摘基地就在路边。比及果子熟习，会有很东谈主来一边摘，一边吃，是以咫尺谈旁不一定是苦李了。”淌若学生靠近体裁作品王人能用想辨的眼神去阅读，就会有得益。

支架三：揣度生存骨子

《王戎不取谈旁李》这个故事发生在1700年前，王戎的了得才气足以让小伙伴们心折口服。但是，转机一想：“王戎不取，是因为苦李。淌若是甜李，王戎会不会取？该不该取？”也即是说，体裁阅读不应仅停留在阅读层面，更应该把体裁动作一个例子，从个角度进行评价，这个经由即是创意抒发。

课堂上，笔者问学生：“学了这篇文言文之后，淌若那时你也在场，你取不取谈旁李？”学生异途同归：“详情不取啊，因为咱们王人知谈成果了嘛，谈旁苦李啊！”有一个学生的声息冒出来：“不行取！因为谈旁李详情是有东谈主种的。不是我方的东西若何能取？”笔者欢娱，这即是创意抒发啊！笔者不绝追问：“东谈主问之，你若何答呢？不错师法小王戎的回话。”学生们忙碌开了，扣问之后，一致觉得不错这么说：“树在谈边而子，此必有主，可买，不可取！”第八单元的篇章页上这么写谈：“时光如川浪淘沙，青史留名俊杰。”何谓“俊杰”？才气了得之东谈主。淌若说王戎的回话是“奢睿过东谈主”，而如今学生们的回话又了“信守谈德”。笔者觉得，他们是新时间的“小俊杰”！

（作家单元系浙江省绍兴市柯桥区履行小学）

《中国考验报》2024年11月29日 第06版

作家：陈升阳体育游戏app平台